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高中生物新课标解读感想----刘瑞丽
来源:本站    发布时间:2021-01-01    阅读次数:474次

      


一开学就面临着新的挑战----解读新课标。在徐校长和李组长的带领下,我们生物组齐心协力,对生物的课标做了解读。在解读的过程中,感觉受益颇深。如何适应新课程尺度的要求,领会新课程尺度所表现的教育价值不雅观,课程理念、课程目标以及在教学实践中必需遵循的原则。实现教学不雅观念,学习方式和教学策略的转变,提高自身的生物科学素养,为周全实施新课程做好适应性的预备,这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题,需要我们认真学习、思考、研究和实践。

一、树立新的课程不雅观念

首次出台的高中生物新课程尺度明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。较传统的高中生物的课程不雅观念以传授常识为核心,强调应试教育,发生了巨大的变化,学习新课标,首先应深刻领会新的课程理念,转变教学不雅观念。

1.提高生物科学素养

高中生物新课标明确提出:提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任务和价值所在。生物科学素养是学生科学素养的主要组成部门,是每个学生适应现代社会和科技成长应具备的基本素养。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、出产实践和个人决策所需的生物科学常识、探究能力以及相关的情感态度与价值不雅观,它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的把握和应用情况,以及在已有基础上不竭提高自身科学素养的能力。因此,生物教师在教学过程中应安身基础,教会学生理解生物学基本现象、事实、规律,以及生物学原理在生物技术领域中的运用,科学地注释发生在身边地生物学现象;帮手学生形成准确的情感,态度、价值不雅观和科学的世界不雅观,并以此来指导本身的行为;指导学生把握操作技能,科学探究的一般技能,比力、判定、阐发和推理等思维技能,以及创造性和批判性的思维方式,培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。

2.面向全体学生

面向全体学生,为了每一位学生的成长,是推行本质教育的基本要求,也是新课程尺度所遵循的教育价值不雅观。新的《普通高中课程方案》指出:普通高中教育是在九年义务教育的基础长进一步提高国民本质,面向大众的基础教育。高中生物课程尺度将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务,为各类学生选择今后的学习标的目的和职业标的目的提供帮手。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程尺度中面向全体学生,为了每一位学生成长的理念,在教学实践中,真正变学生苦学为为乐学,厌学为好学,除了教材内容的因素外,教师应倡导学生多样化的学习方式:让学生在读中学、不雅察看中学、听中学、玩中学、思考中学、做中学、合作中学,让学生了解和把握更多的学习方式,从而获得学习中的乐趣和周全和谐的成长。因材施教,分层要求对学生成长是至关主要的。同样是学生,他们的智力程度,学习能力、行为习惯、学习目标等都存在着较大的差异,用同一个尺度要求每一个学生是不科学的,针对不同的学生提出不同的要求,采用不同的方法,使每位学生在原有的基础上有不同层次的提高。用成长的眼光看待学生,用激励的语言鼓励学生,关注学生的成长过程,注重、必定、赞赏学生的点滴进步。这种注重激励和成长的学习评价,无疑对激发学生的学习爱好,保持学习热情有着及其主要的作用,使为了每一位学生的成长真正落到实处。??

3.倡导探索性学习??

传统的教学理念和教材偏向于灌输给学生系统的常识,以学生的被动接受为主,强调学生对常识的理解、把握。强调教师的教而忽略了学生的学,限制了学生的成长和能力的提高。?新课程带来了新的教学不雅观念,在生物教学中改变传统的教学模式和学习方式,积极引导学生主动参与探究过程,勤于动脑和动手,阐扬学生学习的主动性,逐步培养学生收集和处理科技信息的能力,获取新常识的能力,批判性思维的能力,阐发和注释的能力,交流和合作的能力,尤其是创新精神和实践能力,使学习过程更富有个性化,有利于情感体验,养成科学态度,树立准确的价值不雅观。?

?4.注重与现实生活的联系??

生物学科的研究对象是包罗人在内的一切生命体,以及与之相关的环境因素。因此生物学的常识涉及到现实生活的方方面面:如人体的健康保健、防病、治病、农业出产、环境污染和庇护等等无一不与生物学常识有着密切的关系,联系实际进行生物教学是生物教学一贯所遵循的教学原则,但传统的教学不雅观念和教材与现实生活的联系有必然的脱节,表示出滞后性、教师不能及时的引导学生阐发、注释发生在现实生活中的一些新的生物学现象和生物学成就。由于教师不雅观念陈旧和自身程度的限制,对发生在身边的很多常见的、鲜活的生物学现象也很难联系和注释到位。学生所学常识难以适应社会的需求。新课标提出的注重与现实生活联系的课程不雅观念,强调了理论联系实际,尤其是联系现实生活实际的主要性和必要性。在生物教学中,不仅教师要强化联系现实生活实际的意识,随时留意不雅察看,研究现实生活中的生物学问题、生物学新进展,并且要引导学生关心、关注、理解现实生活中的生物学问题,指导学生运用生物学的原理注释发生在身边的生物学现象,培养学生联系实际、阐发和解决问题的能力??

二、改变学习方式和教学策略??

新课程尺度明确提出了倡导探究性学习的理念,探究性学习是一种学习方式,新课程教学论认为:学习方式不仅包罗相对的学习方法及其关系,并且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。学生的学习方式主要有接受和发现两种,它们都有其存在的价值,彼此之间也有相辅相成的关系。而转变学习方而转变学习方式就是要改变传统的学习方式过分突出和强调接受与把握,冷落和忽视发现与探究,而把学习过程中的发现、探究、研究等熟悉活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题,提出问题、阐发问题、解决问题地主动、能动过程,可见学习方式的转变对促进学生成长具有战略性的意义。但在教学中具体选用何种学习方式和教学策略,必然要因教学内容,学校条件和学生的实际情况而定,适合的才是最好的,行之有效的。现行和即将改版的高中生物教材不同于初中,理论性强,常识面广,学习难度较大。因此在教学中要按照实际情况选择不同的学习方式指导学生学习。?

?1.探究式学习方式和教学策略??

?探究式学习的模式一般包罗提出问题——形成假设——设计和实施尝试——阐发得出结论四个基本过程。这种学习方式是一种以解决问题为中心的学习方式,在学习过程中,学生是主体,他是问题的发现者、探索者。他必需阐扬他的自主性、能动性和创造性,探究学习的学生必需有足够的主动性去不竭地追求各种答案,必需动用他们的才能、聪明和判定力,竭尽全力去解决问题,可见探究学习对学生的能力和基本本质要求较高。实际上中学教学的探究式学习中,中学生提出的各种问题几乎都是前人早已提出、探究并已解决得出过结论的问题?探究式学习的目的就是让学生体验探究的过程,学会自主获取常识,形成解决问题的能力。在这一学习过程中,教师是一个引导者、组织者,为学生创设探究、熟悉的环境,使学出产生巴望解决问题的主动性和积极性,引导学生提出问题,设计方案,实施和解决问题。随着高中生物教材的改革,可采用探究式学习方式的内容越来越多,如酶的特性、温度、pH对酶催化作用的影响;光合作用(可用电脑动画模拟尝试);植物对水分的吸收;植物的矿质营养;植物的向性运动;甲状腺激素的生理作用等等。有些内容可采用探究与讲授或自学讨论相结合的方法学习如基因的分离规律等。??

2.自学讨论式学习方式??

自学讨论式学习方式的基本模式是:教师或教师引导学生提出问题,学生自学、合作学习、讨论、教师启发、精讲、总结。在学习过程中,学生是主体,带着问题自学、合作学习、讨论交流,有利于学生养成良好的读书习惯,培养学生自主学习的能力,教师起主导作用。提出问题,也可用多媒体提供布景资料(图象、图形、图表、文字材料),引导学生阅读课本,阐发资料,组织学生有序讨论、交流。对要害的常识进行精讲、总结。自学讨论式学习方式也是以解决问题为核心,逐个问题的解决贯穿于整个课堂教学的始终。这种学习方式更适合高中学生对生物常识的学习,有利于提高学习效益,有助于在有限的教学时间里完成教学内容,更切合高中的教学实际,教材中的很多常识如细胞的布局和功能、细胞增殖、遗传和变异的大部门内容都可采用自学讨论式的学习方式。?

三、?提高自身的生物科学素养和技术素养??

?教师是新课标的贯彻者,新课程的实施者,教师只有用先进的教学理论武装头脑,才能有效的指导课改实践,只有自身有了较高的生物科学素养和技术素养才有可能提高学生的生物科学素养和技术素养。然而目前生物教师的生物科学素养究竟是怎样的呢?如何提高生物教师的科学素养呢?这是一个值得关注的问题。??

1.生物教师生物科学素养的现状阐发??

?由于多年高考不考生物等多方面的因素生物教学没有受到应有的重视,生物教师的生物科学素养和技术素养更是参差不齐,表示在城市与农村之间、发达地区与不发达地区之间、重点中学与薄弱学校之间严重不服衡,其中生物教师的来源有为数不少的教师没有受到专门的生物专业教育,本身缺乏基本的生物科学素养。有的虽进行过生物专业的学习,但时间过长、常识老化、不雅观念陈旧,自身的生物科学素养不是很高。即使是近些年来生物专业卒业的青年教师,由生物科学技术的飞速成长,教育教学改革的不竭深入,其自身的生物科学素养,尤其是生物技术素养(动手能力)与现在课改的要求也存在着必然的差距。因此对所有的生物教师来说,都面临着一个再学习、再实践,尽快提高自身的生物科学素养和技术素养的问题,以适应课改的需要。??

2.提高生物教师生物科学素养和技术素养的途径??

提高生物教师生物科学素养的途径是学习—转变不雅观念-实践。过去人们常用“要给学生一杯水,教师应有一桶水”的比方来形容教师应由的常识程度,然而这“一桶水”若不能流淌、不更新,将变成没有活力的“一桶”死水,已不能适应课改的需要。生物教师只有不竭学习、不竭充实本身,让本身的常识能力成为不竭流淌的溪流,奉献给学生,才能成为教改的适者。我们需要学习的内容很丰富,先进的教育、教学理念,现代生物学常识和技术(生物尝试)、多媒体的教学手段等等,学习的形式可以多样化:自学:可以从书本上学,也可以从网络上学。研学:以备课组和教研组为单位进行专题学习研究讨论。进修:参加上级主管部门组织的教研活动,高校,科研机构组织的培训班等。通过学习提高本身的常识程度和熟悉程度,继而转变不雅观念,树立新课程尺度所提出的四个理念。新的不雅观念、新常识、新技术,只有运用于教学实践,才能阐扬效益,达到提高生物科学素养的目标。尽管新教材还没有出台,新课标还未实施,但课改是一个持久的不竭积累,不竭完善的过程,并不是一朝一夕方法上的改变和短期的继续教育培训所能达到的,因此,新课标所倡导的课程理念也是我们现行生物教学所应遵循的理念,在教学中从教案的设计、教法的选择,教学手段的使用,教学的评价应尽量按新课标的要求去实践,不竭总结、积累经验,为今后新课标的周全实施打下良好的基础,在各方面做好充实预备。

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